 |
А теперь неформально, смутно и длинно.
Не люблю произносить, и тем более писать, слово НАУКА. Не следует этого делать всуе. Тем более, по отношению к студенческим работам; ну не доросли студенты еще до этого.
Для курсовых работ полезно задавать задачки, прежде всего посильные, да хорошо бы еще, чтобы решение было заранее неизвестно (ну или почти неизвестно :-)), не только студенту, но и преподу. Тогда курсовые работы могут оказаться интересными, а могут, и это скорее всего, — не оказаться, тут уж как получится. Главное, что из этого может выйти — попытка исследования. Ну это, так сказать, лирика...
|
 |
Для чего всё это надо? Студенту, понятно, — для зачета (шутка).
На факультете принято правило — задание на курсовую работу можно взять у любого препода, и совсем не обязательно, чтобы тема соответствовала учебному плану. Главное — получить "ЗАЧОТ"! Вопрос — зачем же париться? Действительно, если есть занятие поинтереснее, лучше не париться — скачать из Сети готовую работу или взять тему и нанять старшекурсника — он сделает!
К счастью, бывают и другие мотивы.
Во-первых, чувство собственного достоинства — ну есть, есть люди, которым противно подсовывать чужую работу и доказывать преподу, что это собственная.
Во-вторых, иногда противно тратить время на уж совсем явную ерунду.
Ну и в-третьих, как это ни удивительно, попадаются люди, которым просто интересно учиться. Ну нет, конечно, есть занятия и поинтереснее, но и учиться — тоже ничего.
Вот на подобных студентов и расставлены здесь сети. То есть, у студента, для выполнения предлагаемых работ, предполагаются какие-то совсем уж идеалистические склонности. Ничего осязаемого.
Хотя, вероятно, и со стороны студента есть смутная надежда на аспирантуру, отсрочку, непыльную работу, командировки на конференции, но ведь это далеко, да и никто ничего не обещает.
|
|
Для чего нужно всё это мне — преподу?
Что «всё»? Да вот это вот: искать или придумывать задачки, которые хотя бы выглядят забавными — ну, на первый взгляд и для неискушенного. Потом пытаться их решить, да еще и объяснить студенту, как решать. И после всего этого, конечно, не решив ничего, объяснять, как написать отчет по курсовой работе, чтобы было видно, что работа проведена, и цель достигнута. И, наконец, — самое странное — принимать эту работу во время зачета, строго спрашивать, что же сделано, выставлять оценку :-).
Посмотреть на этот процесс со стороны — ну полный маразм. Да пусть уж лучше принесет это студент какой-нибудь отчет и ладно!
Но вот ведь в чем дело — оказывается, задачки появляются сами, и выглядят они забавными, на другие внимание не обращается. Решить их хочется, да времени на все не хватает. А тут, если уж пришел кто спросить тему курсовой работы, что ж не попробовать, вдруг что получится, ну хотя бы внятно задачу сформулировать, и понять трудности удастся. А студенту придется что-нибудь почитать,
расскажет, вдруг и мне польза будет, что новое узнаю.
То есть, и у препода — ничего осязаемого.
Хотя нет — вот может так и до диплома дело дойдет, а на дипломника учебных часов выделяется СОРОК, больше, чем на семестровый курс лекций, если раз в неделю. Глядишь, меньше у доски стоять придется!
— Эххх, мечты, мечты, где ваша сладость?
|
|
Общие принципы.
Путь от простого к сложному представляется самым полезным для обучения. Поэтому задачки выбирались простые и наглядные, но это не значит легкие! Общий призыв для гигантов мысли — «зри в корень!» (с) Козьма Прутков.
Изучай простейшие явления и «не плоди сущностей без необходимости» (принцип бритвы Оккамы). Всякие теоремы и аксиомы — вторичны. Первичны простые примеры.
Содержательные теории являются обобщением простых и содержательных примеров.
Доказывать теоремы стоит лишь тогда, когда сомневаешься в справедливости доказываемого утверждения. Иначе исследователя заменяет манипулятор — иллюзионист.
Настоящий профессионал находит задачи там, где любитель пройдет, ничего не заметив.
«Профессионал подобен флюсу — полнота его односторонняя» (с) Козьма Прутков.
|
